教育懲戒中的嚴慈相濟策略

《中小學教育懲戒規則（試行）》的正式實施，給學校和教師對學生的教育管理提供了政策法規依據，對改變“教師不愿教、學校不敢管”的現象起到了極大的推動作用，但是我們必須清醒地認識到，懲戒不是目的，規則也非萬能，只有正確掌握使用的度才能達到有效教育的目的。如何掌握呢？嚴慈相濟是最基本的教育策略。

慈就是愛，它是教育的“靈魂”。主要體現在以下方面：

一是理解。犯錯誤是孩子成長必經之路。學困生會犯錯誤，優生也同樣會犯錯誤，不犯錯誤的人是沒有的。孩子是需要被理解的，犯了錯誤的學生更渴望被理解。我們要理解孩子的這種心理，要做的是讓他們認識到錯誤并改正。

二是保護。絕大多數學生犯的錯誤與道德品質無關，而只是行為習慣的問題。學生由于家庭教育、個人身心特點等的不同，導致每個人的價值觀念、處事方式、行為習慣和心理狀態各不相同。一旦處理不當，會給學生的心靈帶來傷害，影響一生。從保護孩子出發，我們絕對不能動輒上綱上線，也不能將問題公開化、擴大化，要盡量縮小到知情人的范圍。

三是等待。學生處于生長發育期，人生觀、世界觀正在形成，在這個過程中會有許多迷惘困惑，甚至會很無助。尤其面對錯誤，面對因自己的過錯而給他人帶來的傷害，學生會陷入后悔及想彌補但不知所措的狀態。我們要有足夠的耐心等待，相信學生是一定愿意改變的，也相信他們一定會朝著我們期待的方向轉變。

四是清零。犯過的錯誤可能會讓學生有心理陰影，具體表現在他們對周圍環境的恐懼，對教師同學的疏離。這就要求教師要有清零意識，要將他們的錯誤及時清零，不僅在文字記錄中清零，更要在教師頭腦中清零、行動中清零，確保讓犯錯的學生不再感覺矮人一等，重新恢復自信。

教育懲戒中，“嚴”又在體現哪兒呢？

一、嚴格的制度體現了剛柔兩面，剛的一面是對違反者的懲戒，柔的一面是對遵守者的保護。學校應當通過集會、班會等有計劃地組織學生學習，讓相關制度入腦入心，讓學生明白制度存在的目的和意義。對犯了錯誤的學生，可組建學習班定期集中學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》和學校的相關管理制度，學習先進典型和身邊的好人好事，通過學習，內化于心外化于行，增強學生對制度條例的敬畏，引導他們學會對自我過往的反思，從而促使他們提高對自己未來的要求。要通過考核對學生的制度學習進行監督，以防學習流于形式，達不到應有的效果。

二、要分類執行。要根據錯誤的性質分類執行。對于嚴重違紀的學生，我們要勇于批評敢于懲戒，如涉及身心傷害的校園欺凌、涉及品德誠信的考試作弊、涉及他人利益的偷竊行為、涉及國家社會學校的大是大非問題等，這些是學校管理的“高壓線”，對這些錯誤的個別處理，就是要形成全面的高壓態度，讓學生“不能犯、不敢犯”。而對于常見的“大錯不犯小錯不斷”的學生，可以通過“德育積分制”讓學生明白達到什么樣的“積分”就會得到怎樣的懲戒。

三、要持續跟蹤。教師對違紀學生的批評與懲戒，更多的是表達以點帶面、教育為主、恨鐵不成鋼、防患于未然的教育工作者的責任與良知。教育懲戒的目的是幫助改進，宣布了懲戒只是開始，懲戒的效果往往需要持續跟蹤，長期關注。如果發現學生在接受教育懲戒以后有所反省、有所改變，應當給予表揚鼓勵；如果學生在接受教育懲戒后依然不變甚至繼續違紀違規，則必須給予更加嚴厲的教育懲戒，既可以延長懲戒時間、提高懲戒等級，也可以征求家長同意后請家長參與教育和管理。

四、要設立階段匯報。對于嚴重違紀的學生，在懲戒期內實行德育導師制。學校給嚴重違紀學生配備導師，并明確要求學生定期向導師當面或書面匯報思想情況及具體表現。導師一般由班主任或任課教師擔任，導師可根據學生思想匯報和具體表現給予客觀評價。如果評價較好，則可由導師提出減輕懲戒的建議；如果評價較差，導師可向學生明確提出整改要求，也可向學校提出進一步加重懲戒力度或延長懲戒期限的建議。

（作者系花園外國語學校常務副校長兼高中部校長，特級教師，曾獲中國數學教育最高獎蘇步青數學教育獎一等獎，是全國數學競賽優秀教練員，浙江省高考命題組成員，曾任東陽二中校長、東陽中學副校長、國內K12上市教育集團校長等。）